#TECNOLOGÍA El profesor universitario en medios digitales, José Luis Orihuela habla sobre la innovación tecnológica en la comunicación. Mirá:
Posted by Córdoba Directo on Jueves, 26 de marzo de 2015
J.L. Orihuela: La innovación tecnológica en los medios
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Webinar: Derechos digitales desde un enfoque de género
El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación y Wikimedia Argentina organizaron un evento gratuito y en línea, en el marco de las actividades por la conmemoración del Día Internacional de la Mujer. El Webinar"Derechos digitales desde un enfoque de género", que se realizó el 26 de marzo, tuvo como objetivos profundizar la reflexión y entablar diálogos en línea sobre acceso, uso y derechos digitales desde una perspectiva de género. Las panelistas fueron: María del Carmen Feijóo (Coordinadora de RedEtis IIPE UNESCO), María Teresa Lugo (Coordinadora de Proyectos TIC y Educación del IIPE UNESCO), y Beatriz Busaniche (Fundación Vía Libre / UBA / FLACSO Argentina).
Tuvimos el placer de asistir al webinar, como resumen compartimos el Storify que contiene algunos de los tuits recogidos con el Hashtag #WebinarIIPE. Si no tuvieron la oportunidad de verlo recomendamos tomarse los minutos para apreciar los valiosos aportes a una temática que resulta necesario visibilizar en el ámbito educativo.
El Webinar:
Tuvimos el placer de asistir al webinar, como resumen compartimos el Storify que contiene algunos de los tuits recogidos con el Hashtag #WebinarIIPE. Si no tuvieron la oportunidad de verlo recomendamos tomarse los minutos para apreciar los valiosos aportes a una temática que resulta necesario visibilizar en el ámbito educativo.
El Webinar:
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WhatsApp: Cómo crear una Lista de difusión
Si hacemos un sondeo entre los estudiantes es muy probable que WhatsApp sea la aplicación de mensajería más utilizada. Por este motivo, nos parece conveniente aprovechar la función de Difundir mensaje y las Listas de difusión para comunicarnos con ellos. Así, evitaremos los chats grupales que "hacen ruido" y producen confusión cuando deseamos brindarles alguna información.
En Preguntas Frecuentes nos explican cómo hacerlo (para Android).
¿Cómo difundo un mensaje?
Con la función de Difundir mensaje puedes enviar mensajes a varios contactos a la vez.
Una Lista de difusión es una lista de destinatarios que queda guardada. Cuando usas esta lista, puedes volver a difundir un mensaje a los mismos destinatarios sin tener que seleccionarlos de nuevo uno por uno.
Cómo crear una Lista de difusión
Para difundir un mensaje desde un dispositivo Android, necesitas contar ya con una lista de difusión o seguir estos pasos para crearla:
- Abre WhatsApp.
- Ve a la pantalla de Chats → Botón de menú.
- Toca Nueva lista de difusión.
- Escribe los nombres de tus contactos o toca el botón + para seleccionar desde tu lista de contactos.
- Toca Hecho.
- Toca Crear.
Este proceso creará una lista nueva de destinatarios para difusiones. Cuando envías un mensaje a la lista de difusión, será enviado a todos los contactos en la lista. Los destinatarios recibirán el mensaje como si fuera un mensaje normal. Cuando respondan al mensaje, te aparecerá como un mensaje normal en tu pantalla de Chats; sus respuestas no se enviarán a los otros destinatarios en la lista.
Importante: Sólo los contactos que tienen tu número guardado en sus listas de contactos recibirán tus mensajes de difusión. Si uno de tus contactos no recibe tus mensajes de difusión, comprueba que tiene tu número guardado en su lista de contactos. Las Listas de difusión son un sistema para enviar un mensaje a varios destinatarios. Si quieres que los destinatarios puedan intercambiar mensajes, crea un chat de grupo.
Cómo editar una Lista de difusión
- Abre la Lista de difusión.
- Toca el Botón de menú→Lista de difusión.
- En la pantalla de información de la Lista de difusión, puedes:
- Tocar el ícono de editar para cambiar el nombre de la lista de difusión.
- Tocar el botón de Agregar destinatario... para agregar destinatarios.
- Mantén pulsado el nombre de un destinatario para seleccionar Eliminar al participante de la lista de difusión.
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Pinterest en la escuela
En enero de 2014 irrumpió #eduPLEmooc (https://es.pinterest.com/eduPLEmooc/)y nada volvió a ser como antes. Este curso masivo, abierto y en línea y el que le siguió #ABPmooc_intef (https://es.pinterest.com/abpmooc/) constituyeron experiencias de aprendizaje memorables, en gran medida gracias a David Álvarez @balhisay y Fernando Trujillo @ftsaez, sendos impulsores de estas magníficas oportunidades de formación que brindó el INTEF. Entre los tantos "legados" que nos aportaron estos MOOC están los tableros colaborativos en Pinterest, que siguen nutriéndose de las aportaciones de los pineadores, en especial: Content Curation en una infografía.
Con Artes y Tecnologías para educar#moocarteytic (https://es.pinterest.com/iberartistica/) llegó el momento propicio para pensar y llevar a la práctica el uso de Pinterest en la escuela.
La propuesta de Marcela Spezzapria —en el módulo 5: Artes y tecnologías en la escuela— consiste en aplicar la curación de materiales, mediante la utilización de listas de reproducción en Youtube y tableros en Pinterest.
Para cumplir con la tarea decidí registrarme con un nuevo usuario, crear un tableroe incorporar en él los videos que grabaron las estudiantes de 1º año del Profesorado de Educación Inicial en su primer día de clases.
La actividad realizada por las más de cincuenta alumnas de ese curso respondió a la consigna de trabajo grupal "Me presento, soy...", en el taller de TIC (que está articulado con el taller de Oralidad, lectura y escritura). Organizadas en equipos de no más de cuatro integrantes, emplearon el celular/móvil para grabarse entre sí, a modo de presentación: algo que quisieran contar sobre ellas, sus actividades favoritas, un deseo que les gustaría ver cumplido, sus expectativas en relación con la formación docente y, de forma breve, qué uso hacen de las tecnologías.
Los grupos que acabaron con las grabaciones al término de los cuarenta minutos me pasaron los videos, vía Bluetooth. Más tarde recibí otros vía WhatsApp y correo electrónico. A medida que los recibí, los subí a Youtube, los agregué a la lista de reproducción y añadí los pines al tablero de Pinterest. Al momento de escribir esta entrada hay doce producciones pineadas.
Enlacé la URL del tablero en el grupo cerrado de Facebook con la indicación que deberán crearse una cuenta de Gmail, para registrarse en Youtube y en Pinterest y, en las próximas semanas, poder ellas mismas pinear sus trabajos.
Comparto el tablero y la lista de reproducción con una gran satisfacción por la respuesta obtenida por parte de las estudiantes y por implementar Pinterest en la escuela.
Sigue el tablero Educación Inicial de TICGuay en Pinterest.
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Historia de la tecnología en la educación
Guillermo Medina es estudiante de 2º año del Profesorado de Educación Tecnológica de la Escuela Normal de Gualeguay. Tradujo al español y subtituló, para sus compañeros —y compartimos con los lectores del blog— el video Historia de la tecnología en la educación. Este video fue brindado en el MOOC Nuevos escenarios de enseñanza y aprendizaje, del PAD-USAL.
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La cita bibliográfica
Compartimos la presentación La cita bibliográfica, elaborada por la Lic. Carolina Clérici (@CarolaClerici) y el Manual de Lectura y escritura de textos académicos y científicos, de la misma autora, publicado en academia.edu, en 2013.
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Internet Responsable: En familia es mejor
Comparto el diseño de una secuencia didáctica que presenté como trabajo final del curso: Privacidad y ciudadanía digital, brindado por educ.ary del cual es autor el equipo de Con Vos en la Web.
La secuencia: Internet Responsable: En familia es mejor está pensada para estudiantes de 1º año de formación docente. Tiene como objetivos que los estudiantes logren interpretar los conceptos de privacidad y reputación web; crear y editar contenidos digitales en relación con la temática abordada; practicar y promover el uso seguro y responsable de Internet. Organizados en grupos de trabajo, accederán a materiales brindados por la docente, examinarán y discutirán los diferentes aspectos que implican la privacidad y la reputación online, seleccionarán aquellos que les resulten significativos para redactar los mensajes dirigidos a las familias, que incorporarán a los carteles/posters/afiches. Para ello utilizarán aplicaciones que mejor se adapten a los dispositivos, por ejemplo, para celulares: InstaQuote, para computadoras con conexión a Internet: Pixteller o Canva y, en caso de no contar con conectividad, Paint o Publisher. Publicarán sus producciones en las redes sociales: Twitter, Facebook, Google+, Instagram, Pinterest.
Se propiciará la reflexión y el debate sobre la temática, como también del trabajo realizado y el alcance obtenido por los mensajes difundidos.
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Proyecto: Esquinas de mi ciudad
La consigna de trabajo es la siguiente:
- Fotografiar una esquina de Gualeguay. Quienes residen en Puerto Ruiz, Enrique Carbó, Larroque, harán lo propio en sus lugares de origen.
- Elegir una de las dos calles que conforman dicha esquina.
- Buscar información sobre los fundamentos del nombre de esa arteria.
- Elaborar un texto que describa brevemente el significado del nombre de la calle. Citar las fuentes de datos.
Las imágenes podrán tomarse con una cámara digital o un celular (teléfono móvil), siendo éste el dispositivo más utilizado hasta ahora.
Las producciones de las estudiantes están publicadas en el blog Esquinas de mi ciudad. y compartidas en el tablero de Pinterest.
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Han sido muy bien recibidas por la comunidad y difundidas en redes sociales. El diario El Debate-Pregón publicó una entrevista realizada a las alumnas, en su edición del domingo 3 de mayo de 2015.
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Como docente del Taller de TIC siento una gran satisfacción por el compromiso y el entusiasmo mostrados por las alumnas y, asimismo, gratitud hacia Patricia Míguez Iñarra, quien junto a su mamá Nidya Rampoldi son autoras del libro "Calles con historia. San Antonio del Gualeguay Grande" que sirvió como fuente de consulta de la mayoría de las calles seleccionadas. Ante mi pedido, Patricia autorizó que los textos fueran publicados acompañando las imágenes tomadas.
También debo expresar mi agradecimiento porque la idea de Esquinas de mi ciudad es una adaptación de eSquinaS SimpáticAS S.A.® de la artista María Birba, brindada en el módulo Artes y tecnologías en la clase de lenguas extranjeras y de otras áreas, 2, cuya responsable fue la Prof. Marcela Spezzapria en el MOOC "Artes y tecnologías para educar".
Las protagonistas (gracias al periodista Marcelo Curutchet por la imagen y la nota).
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Las producciones de las estudiantes están publicadas en el blog Esquinas de mi ciudad. y compartidas en el tablero de Pinterest.
Han sido muy bien recibidas por la comunidad y difundidas en redes sociales. El diario El Debate-Pregón publicó una entrevista realizada a las alumnas, en su edición del domingo 3 de mayo de 2015.
También debo expresar mi agradecimiento porque la idea de Esquinas de mi ciudad es una adaptación de eSquinaS SimpáticAS S.A.® de la artista María Birba, brindada en el módulo Artes y tecnologías en la clase de lenguas extranjeras y de otras áreas, 2, cuya responsable fue la Prof. Marcela Spezzapria en el MOOC "Artes y tecnologías para educar".
Las protagonistas (gracias al periodista Marcelo Curutchet por la imagen y la nota).
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Proyecto: Mi escuela de infancia
¿Cómo recordamos nuestra escuela de infancia? ¿Qué imágenes, aromas, olores, sonidos, evocamos? ¿Quién fue aquella docente que dejó una huella en nosotros? Patios, aulas, pasillos, espacios donde se constituyó parte de nuestra infancia. Los estudiantes de 3º año del Profesorado de Educación Primaria, de la Escuela Normal de Gualeguay (Entre Ríos, Argentina) recuerdan su trayectoria escolar en el jardín de infantes y escuela primaria, en video.
Los videos están publicados en el blog Mi escuela de infancia:
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http://miescueladeinfancia.blogspot.com.ar/
http://miescueladeinfancia.blogspot.com.ar/
Para saber acerca de los estudiantes los invitamos a ver sus videos de presentación. Nos cuentan cuáles son sus actividades favoritas, describen cómo se relacionan con las tecnologías y relatan sus expectativas referidas a la docencia.
Sigue el tablero Educación Primaria 3er. Año de TICGuay en Pinterest.
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Aprender y enseñar con blogs: experiencia en formación docente
Interfaces3 en Palermo, es la tercera edición del Congreso de creatividad, diseño y comunicación para docentes, directivos e instituciones de nivel medio y superior, organizado por la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo.
Tuve la suerte de ser invitada a participar, como conferencista, en el área Nuevas Tecnologías: Experiencias pedagógicas en Entornos digitales, que se desarrolló en el Aula B4, ayer miércoles 20 de mayo, en el turno mañana: de 9 a 12 horas.
Comparto la presentación: "Aprender y enseñar con blogs: experiencia en formación docente" y el video grabado por mi amigo, el Prof. Vladimir Firpo. También dejo las imágenes —tomadas por Vladimir, ¡mil gracias!— de lo que constituyó, en lo personal, una jornada emocionante y muy grata por la "desvirtualización" o, mejor llamado "reencuentro" (ya nos encontramos en la Red) con compañeros docentes a quienes admiro, y con quienes aprendo, cotidianamente.
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"Los blogs constituyen un recurso sencillo e intuitivo que nos posibilita expresarnos, producir, editar y publicar contenidos en la red. Ofrece la posibilidad de obtener visibilidad abriendo las aulas fuera de los límites de espacio y tiempo escolares. Aunque los destinatarios protagonistas son los estudiantes, también se propicia la interacción con lectores con quienes compartimos los mismos intereses."
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Guía Acompañarte en la web
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Los niños no son nativos digitales
Aborda cuatro áreas: la seguridad informática (establecer contraseñas seguras o protegerse contra virus informáticos); los aspectos legales (respeto a los derechos de autor: imágenes, libros, películas, etc.); la reputación digital (ser conscientes de lo que subimos a las redes); la selección de fuentes digitales (no todas son fiables). Un video súper recomendable para compartir con padres, educadores y estudiantes de formación docente.
Fuente│Los niños no son nativos digitales. Deben recibir educación sobre el buen uso de Internet y de las redes sociales. En Faros.
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Ciberbullying: Guía de actividades para prevenirlo
Con Vos en la web presenta una guía de actividades para conocer y prevenir el ciberbullying o ciberhostigamiento. Se llama ciberbullying o ciberhostigamiento a la situación en que un niño, niña o adolescente es atormentado, amenazado, acosado, humillado o avergonzado por otro niño, niña o adolescente por medio de Internet, teléfonos celulares, etc. Las actividades para el aula permitirán a los docentes incorporar las temáticas relacionadas al uso responsable de la web, a través de secuencias didácticas especialmente planificadas para espacios áulicos.
La secuencia didáctica tiene como objetivos que sus destinatarios, alumnos de 14 a 18 años, reflexionen sobre el hostigamiento y el ciberhostigamiento como prácticas emparentadas pero diversas; comprendan la magnitud que toman las conductas agresivas hacia los otros cuando se ejercen en el contexto virtual; y construyan modelos de conducta responsable en Internet.
Aborda:
1. ¿Sabés que es el bullying u hostigamiento?
2. ¿Sabés qué es el ciberbullying o ciberhostigamiento?
3. ¿Quiénes estamos involucrados en el ciberbullying?
4. ¿Cómo eliminar el ciberbullying?
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Niños y adolescentes en la sociedad digital
Se trata de un artículo que forma parte del 9º Cuaderno Faro titulado “Las nuevas tecnologías en niños y adolescentes. Guía para educar saludablemente en una sociedad digital”, un monográfico editado Hospital Sant Joan de Déu de Barcelona en 2015, coordinado por el propio Genís Roca, "una obra coral en la que 17 reconocidos autores aportan su visión y consejos, y en la que hemos querido coincidir en una mirada optimista y positiva sobre las ventajas y oportunidades que la tecnología aporta y aportará a nuestros hijos, pero también consciente de dónde hay que estar atento y alerta."
La Guía puede descargarse del siguiente artículo introduciendo el correo electrónico, en el que se recibirá el enlace.
Así se la presenta: "Las tecnologías digitales llegaron para quedarse. Han cambiado radicalmente nuestra sociedad y también el concepto de infancia. Nuestros niños han nacido en la era digital, pero eso no significa que sepan hacer un buen uso de lo digital. Es responsabilidad de padres y educadores facilitar que hagan una incorporación positiva de la tecnología y un buen uso de la misma. Las potencialidades son infinitas, los riesgos evitables. Es responsabilidad de todos nosotros favorecer el crecimiento saludable y pleno de los niños, ya que ellos serán los padres y educadores del futuro".
Descargar el artículo de Genís Roca: El impacto del hecho digital en niños y adolescentes , en formato PDF
Descargar el artículo de Genís Roca: El impacto del hecho digital en niños y adolescentes , en formato PDF
En mi blog: "El impacto del hecho digital en niños y adolescentes” http://t.co/LSlgV53M1Kpic.twitter.com/l6hAT4ldYI— genís roca (@genisroca) junio 6, 2015
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Emilia Ferreiro y los cambios tecnológicos
El Diario La Capital, de Rosario publica un artículo titulado: "La escuela debe dejar de conservar ciertas tecnologías como si fueran símbolos patrios”. La investigadora Emilia Ferreiro aludió así al uso del pizarrón y el cuaderno. Habló de los cambios tecnológicos.
“La alfabetización es un proceso que tiene un inicio incierto y un final imposible”. Con esta idea Emilia Ferreiro abrió y cerró su conferencia ante unos 500 educadores. En el medio repasó que las “exigencias para decir quién está alfabetizado no las impone la escuela sino la sociedad”, habló de las consecuencias impredecibles de los cambios tecnológicos y pidió que la institución escolar deje de conservar ciertas tecnologías como si fueran “símbolos patrios”, en alusión al pizarrón y el cuaderno. La discípula de Jean Piaget llegó a Rosario para la inauguración de la Cátedra Internacional “Estudios interdisciplinarios en alfabetización”, que lleva su nombre por iniciativa de la Universidad Nacional de Rosario (UNR). LEER el artículo completo.
Conferencia "Desafíos para la alfabetización del futuro inmediato”
- La velocidad de los cambios tecnológicos es tal que apenas aprendemos uno ya debemos aprender otro. Estamos viviendo un momento privilegiado en la historia, estamos asistiendo a una revolución cultural privilegiada.
- Hay que estar disponible para lo está pasando, por eso es inútil pedir recetas acabadas y es difícil predecir consecuencias culturales y educativas.
- Hay que entender que los requisitos para decir si alguien está alfabetizado no lo fija la escuela sino la sociedad. La alfabetización es una construcción social.
Cambios tecnológicos.
Ferreiro habló de tecnologías estables, como el libro, e inestables, como las pantallas. Así valoró al libro como “un invento tan perfecto —citando a Umberto Eco— como la rueda y la cuchara”, y pidió atender a las contradicciones que traen los cambios tecnológicos.
“Sabemos que el teléfono celular —puso de ejemplo— no deja de acumular funciones. La inestabilidad de los dispositivos y formatos es la regla. Y eso puede ser una pesadilla”. “Es curioso, pero estamos perdiendo información por los cambios tecnológicos, por lo que no se pasa a tiempo a otros formatos”, dijo, y comentó que hacía poco había desechado una buena cantidad de disquetes por no haber guardado oportunamente la información en otros formatos. “Es una situación paradójica: tenemos una tecnología de la información fantástica para comunicarnos e informarnos, pero esos cambios hacen que la destruya por el propio movimiento del avance tecnológico”.
Para Ferreiro es clave entender que estar alfabetizado para el siglo XXI demanda mayores exigencias y ya no representa lo mismo que lo contemplado en las metas de 1990 en la declaración de Jomtien.
Tecnologías escolares.
“Sabemos que el teléfono celular —puso de ejemplo— no deja de acumular funciones. La inestabilidad de los dispositivos y formatos es la regla. Y eso puede ser una pesadilla”. “Es curioso, pero estamos perdiendo información por los cambios tecnológicos, por lo que no se pasa a tiempo a otros formatos”, dijo, y comentó que hacía poco había desechado una buena cantidad de disquetes por no haber guardado oportunamente la información en otros formatos. “Es una situación paradójica: tenemos una tecnología de la información fantástica para comunicarnos e informarnos, pero esos cambios hacen que la destruya por el propio movimiento del avance tecnológico”.
Para Ferreiro es clave entender que estar alfabetizado para el siglo XXI demanda mayores exigencias y ya no representa lo mismo que lo contemplado en las metas de 1990 en la declaración de Jomtien.
Tecnologías escolares.
Y entonces llegó la pregunta de si la escuela actual, con los maestros poco actualizados en las pantallas, pueden responder a esta alfabetización del nuevo siglo. “La relación de institución escolar con la tecnología de afuera ha sido por lo menos confusa. Porque la institución escuela tiene tecnología que conserva como símbolos patrios, como el pizarrón y el cuaderno”, expresó para invitar a la escuela a “no librar batallas de antemano para sostener esas tecnologías” que les son propias.
“Sería bueno que la escuela razonara un poco en qué batallas no debe meterse porque están perdiendo de antemano”, dijo, y recordó entre otros ejemplos la negación inicial de los maestros a utilizar las calculadoras en las aulas.
“La introducción de tecnología ajena a la tradición escolar es problemática”, insistió, para asegurar que por lo general los reclamos del magisterio no pasan de las declaraciones verbales. “Nunca hubo un movimiento de maestros reclamando internet en todas las escuelas. No pueden estar en contra, pero no están francamente a favor”, ironizó.
Y recordó que se han apagado aquellos pronósticos apocalípticos que anunciaban la muerte del libro y de las bibliotecas: las ferias del libro gozan de buena salud y la televisión no hizo disminuir la asistencia a los estadios de fútbol. “Asistimos a la convivencia entre los soportes. Podemos seguir coexistiendo con la superficie papel y las pantallas”, festejó.
“Sería bueno que la escuela razonara un poco en qué batallas no debe meterse porque están perdiendo de antemano”, dijo, y recordó entre otros ejemplos la negación inicial de los maestros a utilizar las calculadoras en las aulas.
“La introducción de tecnología ajena a la tradición escolar es problemática”, insistió, para asegurar que por lo general los reclamos del magisterio no pasan de las declaraciones verbales. “Nunca hubo un movimiento de maestros reclamando internet en todas las escuelas. No pueden estar en contra, pero no están francamente a favor”, ironizó.
Y recordó que se han apagado aquellos pronósticos apocalípticos que anunciaban la muerte del libro y de las bibliotecas: las ferias del libro gozan de buena salud y la televisión no hizo disminuir la asistencia a los estadios de fútbol. “Asistimos a la convivencia entre los soportes. Podemos seguir coexistiendo con la superficie papel y las pantallas”, festejó.
Fuente│La Capital, de Rosario:“La escuela debe dejar de conservar ciertas tecnologías como si fueran símbolos patrios”
Actualización
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María Acaso: "Los deberes no sirven para aprender"
María Acaso (@mariaacaso), experta en innovación educativa, fue entrevistada en el programa de rtve.es La Aventura del Saber.
Opina que los deberes deberían suprimirse, por formar parte de un sistema educativo que está obsoleto. Considera que se trata de una prolongación, en el mundo del hogar, de las estrategias de control de la clase-fábrica que ahondan en la idea trasnochada de que "la letra con sangre entra". Cita ejemplos de niños que lloran por las noches porque no han terminado la tarea, cómo se ha convertido en una pesadilla, en un castigo, y lo único que logran los deberes es provocar una brecha en la que no se aprende: "los deberes no sirven para aprender, simplemente sirven para aprobar".
Entiende que no puede ser que la escuela vincule a los padres solo con la tarea. La vinculación de las familias con las estructuras de enseñanza tiene que darse en todas las fases del proceso de aprendizaje.
Afirma que la palabra deberes trae consigo el castigo, el horror, el aburrimiento, el control. Propone cambiar el imaginario, llamarlo, por ejemplo, trabajo en casa, y que se relacione con estrategias de investigación y con el placer: "nadie aprende si no hay pasión por el conocimiento". También relacionarlo con el juego, con el descubrimiento, con la sorpresa. Plantea cómo debería cambiar el rol de padres y docentes, valora el trabajo por proyectos, la conexión con la vida real, y remarca la necesidad de que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje, la importancia de la responsabilidad.
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El Manifiesto Onlife. Ser humano en la era de la hiperconexión
La difusión de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) y su penetración en la sociedad afectan profundamente a la condición humana en la medida en que modifican la relación con nosotros mismos, con los demás y con el mundo en general. La incesante expansión de las TIC socava los marcos de referencia tradicionales por medio de las siguientes transformaciones:
a. El desvanecimiento de los límites entre lo real y lo virtual;
b. El desvanecimiento de los límites entre ser humano, máquina y naturaleza;
c. el paso de la escasez a la sobreabundancia informativa;
d. la transición del primado de las cosas al primado de la interacción.
Así comienza el Prefacio de "El Manifiesto Onlife. Ser humano en la era de la hiperconexión" cuya traducción publica hoy Carlos Alberto Scolari, en su blog Hipermediaciones.
La versión en castellano del Onlife Manifesto se puede descargar aquí.
crédito de la imagen
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SAMR: modelo para integrar las tecnologías en los aprendizajes
Fuente│Eduteka: SAMR, modelo para integrar las TIC en procesos educativos.
El modelo SAMR, desarrollado por el Dr. Ruben Puentedura, facilita a los docentes visualizar claramente cómo pueden transformar las TIC los ambientes de aprendizaje tradicionales. Este modelo está compuesto por cuatro niveles progresivos de impacto de las TIC en un ambiente de aprendizaje: Sustituir, Aumentar, Modificar y Redefinir (SAMR).
Los dos primeros componentes del modelo SAMR (sustituir y aumentar) buscan mejorar las actividades de aprendizaje con el uso intencionado de las TIC; los componentes tercero y cuarto (modificar y redefinir) tienen como propósito transformar, mediante las TIC, las actividades de aprendizaje que regularmente ya realizan los docentes.
A continuación se reseñan cada uno de los cuatro componentes del modelo SAMR:—Sustituir
En este primer nivel, las TIC actúan como herramienta sustituta directa, sin cambio funcional. En otras palabras, los docentes integran las TIC en sus actividades de enseñanza/aprendizaje de manera tal que los estudiantes realizan las mismas tareas que antes cumplían sin utilizar tecnología. En este nivel no se realiza ningún cambio en la didáctica de las actividades. Pero, aunque no hay cambio funcional en el proceso de enseñanza/aprendizaje, el uso de las TIC puede representar tanto una disposición más favorable de los estudiantes hacia el aprendizaje de un tema, como el favorecimiento del desarrollo de habilidades de siglo XXI con la realización de la tarea. Por lo regular, este primer nivel del modelo SAMR se centra en el docente que guía todos los aspectos de la clase, pero apoyándose en las TIC.
A manera de ejemplo del uso de las TIC como herramienta sustituta, los estudiantes:- Usan Google Maps como reemplazo de un atlas de papel.
- Toman notas de clase en un procesador de texto para acceder a ellas, con el único fin, de estudiar para los exámenes.
- Observan un video sobre un tema específico que sustituye la explicación magistral del docente.
- Utilizan el procesador de texto para responder las preguntas de un taller; luego lo imprimen y entregan al docente.
- Utilizan la aplicación Kindle para leer libros digitales.
- Analizan una infografía, previamente elaborada por el docente, en la que se presentan, por ejemplo, las capas de la Tierra (atmósfera, hidrósfera, litosfera, manto y núcleo). El docente utiliza un computador y un video-proyector para mostrar y explicar la infografía.
- Prestan atención en cómo el docente utiliza un computador, un video-proyector y un programa para elaborar Líneas de Tiempo, cuando genera frente a ellos una Línea de Tiempo que incluye, por ejemplo, los hitos más importantes de las culturas Maya, Azteca e Inca (surgimiento, gobernantes, construcciones, inventos, desarrollos económicos, etc).
Las TIC actúan como herramienta sustituta directa, pero con mejora funcional. En otras palabras, aunque las TIC agregan mejoras funcionales a una experiencia de aprendizaje que se ha venido implementando en el aula, si no se utilizan, la actividad de clase no sufre cambios drásticos en su diseño. En este segundo nivel del modelo SAMR tampoco se presentan cambios en la didáctica de las actividades pero el uso de las TIC pasa a manos de los estudiantes de una manera mucho más activa que en el nivel anterior, quienes las utilizan para realizar las tareas propuestas.
El uso de las TIC como herramienta sustituta con cambio funcional se evidencia, por ejemplo, cuando los estudiantes:- Utilizan la regla de Google Maps para medir la distancia entre dos lugares geográficos.
- Toman notas de clase en Evernote para acceder a ellas posteriormente. Categorizan las notas en Libretas.
- Utilizan la aplicación Kindle para leer libros digitales. Resaltan los textos más importantes y/o agregan notas.
- Presentan un examen utilizando un formulario de Google en lugar de usar papel y lápiz. Luego de realizar la prueba, el docente tiene acceso a las respuestas digitalizadas de todos los estudiantes en una hoja de cálculo.
- Investigan en Internet, por ejemplo, sobre la composición de los átomos (núcleo, electrón, protón, quark, leptón). A partir de esa investigación, elaboran, de manera individual, una infografía en inglés en la que expliquen las partículas que conforman un átomo.
- Completan tanto las fechas como los eventos faltantes en una línea de tiempo suministrada por el docente en la que se relacionan los hitos, vistos durante la clase, por ejemplo, conexos con el proceso de independencia de su nación (influencia de la revolución francesa, grito de independencia, primer gobierno etc).
Las TIC permiten rediseñar significativamente las actividades de aprendizaje. En otras palabras, el uso de las TIC aporta un cambio funcional significativo al demandar del docente reformular las actividades de aprendizaje que lleva a cabo regularmente en el aula sin el uso de éstas. Esta reformulación permite adaptar las actividades a los medios tecnológicos disponibles en la institución (Martí, 2013). Dicha reformulación depende fundamentalmente del uso intencionado, enfocado y efectivo que se les quiera dar a las TIC.
Realizar actividades de aprendizaje rediseñadas mediante la utilización de las TIC implica, por ejemplo, que los estudiantes:
- Utilicen la función “Street View” de Google Maps para elaborar recorridos virtuales por las calles de una determinada localidad.
- Tomen notas de clase en Evernote para acceder posteriormente a ellas; además las categorizan en Libretas y las comparten con otros estudiantes.
- Tomen notas con Screencast-O-Matic y le agregan grabaciones de audio. Publican esas notas de texto y audio para compartirlas con docentes y compañeros.
- Utilicen la aplicación Kindle para leer libros digitales y consultan en el diccionario interno de la Real Academia Española el significado de las palabras que no conocen. Resaltan los textos más importantes, les agregan notas y las comparten con docentes y compañeros en Kuote.
- Escriban un ensayo de opinión en torno a un tema del tipo "Y en esto creo...". Además, realizan una grabación de audio del ensayo resultante acompañado por una banda sonora musical original. La grabación será escuchada en una sesión con audiencia auténtica, como padres, maestros y compañeros.
Las TIC permiten crear nuevas actividades de aprendizaje, antes inconcebibles. En este nivel del modelo SAMR el docente debe formularse preguntas tales como. ¿En qué consiste la nueva actividad? ¿Cómo hacen posible las TIC la nueva actividad? ¿La nueva actividad plantea retos a los estudiantes para elaborar productos informáticos que den cuenta de los contenidos académicos que deben aprender y, que además, en el proceso, ayuden a desarrollar en ellos habilidades transversales?. Aquí, la colaboración entre estudiantes se hace indispensable y las TIC facilitan la comunicación entre ellos.
Los siguientes son ejemplos de nuevas actividades de aprendizaje que solo se pueden realizar con el concurso de las TIC:- Crean una guía turística utilizando Google Maps y la comparten con otros en línea.
- Toman notas de clase en Evernote para acceder a ellas posteriormente. Las categorizan en Libretas y les agregan etiquetas. Comparten las Libretas con otros estudiantes y elaboran notas de manera colaborativa.
- Utilizan la aplicación BackTypo para crear un libro con notas de clase en formato epub, mobi o pdf. Publican el libro digital resultante y lo comparten con profesores y compañeros.
- En grupo, crean un video documental que responda una pregunta esencial relacionada con los conceptos más importantes de un tema. Cada equipo de estudiantes asume diferentes subtemas y colabora para elaborar el video final. Se espera que los equipos investiguen sobre el tema en cuestión y evalúen las fuentes de información utilizadas.
Documento elaborado por Juan Carlos López García, editor de Eduteka. Publicado el 1 de febrero de 2015. Disponible en http://www.eduteka.org/samr.php
Más sobre el modelo SAMR en http://www.scoop.it/t/contar-con-tic/?tag=SAMR
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Cristóbal Cobo: "Las TIC en sí no son disruptivas"
Cristóbal Cobo (@cristobalcobo) expuso en el panel "Enseñar y aprender en la cultura digital" del Seminario Internacional "Educación y políticas TIC. Los sistemas educativos en contextos de inmersión tecnológica", organizado por el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE UNESCO (#SeminarioIIPE). El título de su ponencia es "No valores lo que mides, mejor mide lo que valoras". Rescatamos uno de los significativos conceptos desarrollados:
Añadir una capa de herramientas sobre el currículo tradicional no es suficiente para detonar los aprendizajes que queremos,y compartimos el video y la presentación digital.
Cristobal Cobo from IIPE Virtual on Vimeo.
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Claves para conseguir un tuit perfecto
Socialmood (@socialmood) nos brinda puntos clave para conseguir un tuit perfecto, que es aquel que tiene más posibilidades de ser leído (sin pasar desapercibido por tu audiencia) y más opciones de ser compartido (llegando a más gente).
#1 Menos de 100 caracteres
Deja espacio para los comentarios
#2 Usa hashtags relacionados
#no #más de 2
#3 Usa acortadores
Bitly además te permitirá medir los clicks
#4 Cuida la ortografía
¡Y no te repitas!
#5 Cita la fuente
Por ejemplo, vía @socialmood
#6 Incluye imagen
Tamaño recomendado 1024x512px
#7 No abuses de las menciones a otros usuarios
#8 Incluye un enlace
Tu tuit tendrá 3 veces más posibilidades de ser retuiteado
#9 Usa el “tú” (o la tercera persona) en vez del “yo”
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#2 Usa hashtags relacionados
#no #más de 2
#3 Usa acortadores
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#4 Cuida la ortografía
¡Y no te repitas!
#5 Cita la fuente
Por ejemplo, vía @socialmood
#6 Incluye imagen
Tamaño recomendado 1024x512px
#7 No abuses de las menciones a otros usuarios
#8 Incluye un enlace
Tu tuit tendrá 3 veces más posibilidades de ser retuiteado
#9 Usa el “tú” (o la tercera persona) en vez del “yo”
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